7 класс Онлайн

7 класс онлайн читать: Всеобщая история Учебник Глава V «За пределами Европы: четыре империи» (2023 г): Османская империя: «великолепный век» и начало заката. Индия: моголы, индусы и европейцы. Китай: китайцы и маньчжуры. Япония: сёгуны и императоры. Оглавление и ознакомительные фрагменты учебника по всемирной истории для 7 класса. Цитаты из учебного пособия использованы в учебных целях.

Вернуться в ОГЛАВЛЕНИЕ учебника

ГЛАВА V. ЗА ПРЕДЕЛАМИ ЕВРОПЫ:
ЧЕТЫРЕ ИМПЕРИИ

Это было время, когда Османская империя вознеслась на вершину могущества и распростёрлась на три части света, но зёрна упадка уже были посеяны… Когда расцвела и увяла империя Великих Моголов в Индии… Когда под властью маньчжуров Китай процветал, но тяжела была власть завоевателей… Когда три величайших военачальника и государственных деятеля в истории Японии объединили страну и возникло прочное государство, отгородившееся от остального мира…

• Что принесло раннее Новое время цивилизациям Востока — расцвет или упадок?

§ 18. Османская империя:
«великолепный век» и начало заката.

Вопросы на стр.189

1. Как отразилась «революция цен» на Османской империи?
2. Почему отсутствие самостоятельных городов ослабляло империю?
3. Какие факторы ослабления Османской империи отражены на иллюстрациях в пункте 4?

Вопросы и задания

1. Рассмотрите иллюстрации в начале параграфа. Можно ли сказать, что на них изображены главные причины могущества Османской империи? Свой ответ аргументируйте.
2. Расположите в хронологической последовательности следующие события: 1) битва на Чалдыранском поле; 2) вторая осада Вены турецкими войсками; 3) расцвет Османской империи при Сулеймане I; 4) завоевание турками-османами Египта; 5) разгром турецкого флота при Лепанто.
3. Заполните в тетради таблицу, сравнив Османскую империю с какой-либо европейской державой XVI—XVII вв. (по выбору).
   
4. Как в Османской империи воплощался завет султана Мехмеда II Завоевателя «Сабля и вера неразлучны»?
5. В чём вы видите сильные и слабые стороны государственного устройства Османской империи?
6. Можно ли назвать миллеты автономными государствами? Если да, то чем они были необычны?
7. Итальянский разведчик доносил из Стамбула: «При султанском дворе разные языки входу: турецкий, язык властителя; арабский, на котором написан турецкий закон — Коран; третье место занимает язык славянский — на нём говорят янычары». Объясните причины такого явления.
8. По аналогии со схемами на с. 121 и 139 составьте схему государственного управления Османской империи.

9*. Правительство Османской империи в европейских странах и в России называли Высокая (или Блистательная) Порта. Объясните происхождение этого названия.

10*. Какими достижениями в культуре сопровождался расцвет Османской империи и сефевидского Ирана? Подготовьте презентацию поданной теме.

11*. На мусульманском Востоке героем коротких юмористических и сатирических миниатюр и анекдотов, а также бытовых сказок является Ходжа Насреддин. Существовал ли такой человек в действительности? Чему посвящены истории о Ходже Насреддине?

Сформулируйте ответ на главный вопрос параграфа.

• Почему процветающая Османская империя пришла в упадок?

§ 19. Индия: моголы, индусы и европейцы.

Вопросы на стр.196

• Можно ли назвать политику Аурангзеба разумной? К каким последствиям она привела?

Вопросы и задания

1. Какую особенность индийской истории иллюстрирует изображение на заставке и комментарий к нему?
2. Расположите в хронологической последовательности следующие события: 1) попытка религиозной реформы в Индии; 2) образование империи Великих Моголов; 3) правление Акбара Великого.
3. Заполните в тетради таблицу «Важнейшие правители империи Великих Моголов».

4. Какие два способа преодоления религиозной розни предложили падишахи империи Великих Моголов? Почему оба способа оказались неудачными?
5. Кто автор приведённого ниже отрывка? Почему вы так думаете?
   Ты на чужбине — и забыт, конечно, человек!
   Жалеет только сам себя сердечно человек.
   В своих скитаньях ни на час я радости не знал!
   По милой родине скорбит извечно человек!
6. Какие особенности индуизма сделали Индию сравнительно лёгким объектом для внешнего завоевания? Почему эта религия сохранилась, несмотря на попытки правителей моголов вытеснить её?
7. Что общего в судьбах Османской империи, Ирана и империи Великих Моголов?

• 8*. Кто такие «неприкасаемые»? Подготовьте сообщение на эту тему. Объясните, почему в Индии не было восстаний «неприкасаемых».
• 9*. Во что верят сикхи? Кого и какие святыни они почитают? Может ли иностранец стать сикхом?
• 10*. Какие ещё государства существовали в Индии в XVI—XVII вв., помимо империи Великих Моголов?
• 11 *. Индия — родина буддизма, но о нём не упоминается в параграфе. Выясните, какую роль играл буддизм в Индии в XVI—XVII вв.

Сформулируйте ответ на главный вопрос параграфа.

• Почему моголы (монголы) сумели захватить власть в Индии?

§ 20. Китай: китайцы и маньчжуры.

Вопросы на стр.202

• 1. Перечислите территории, которые удалось подчинить императорам из династии Цин.
• 2. С чем связано «закрытие» Китая? К каким последствиям это привело?

Вопросы и задания

1. Рассмотрите иллюстрацию в начале параграфа и объясните китайскую поговорку, возникшую во времена правления династии Цин: «Тот, кто имеет голову, не имеет волос, тот, кто имеет волосы, не имеет головы».
2. Расположите в хронологической последовательности следующие события: 1) правление императора Канси; 2) Нерчинский договор Китая с Россией; 3) маньчжурское завоевание Китая; 4) правление династии Мин.
3. Заполните в тетради таблицу «Положительные и отрицательные последствия установления власти маньчжуров в Китае».

4. Какие признаки в жизни Китая в первой половине XVIII в. свидетельствовали о нарастающем кризисе государства? Почему власть страны не замечала эти «сигналы»?
5. Что привлекло и что оттолкнуло вас в политике, которую проводили маньчжуры в Китае? Почему?

• 6*. Какие ещё религиозные системы, наряду с конфуцианством, были распространены в средневековом Китае? Какова была их судьба в маньчжурский период? Подготовьте сообщение об одной из религий (по выбору).
• 7*. Подготовьте презентацию об одной из сфер жизни Китая в XVII–XVIII вв. (власть, общество, хозяйство, духовная культура, быт и др.).

Изучаем документ
Прочитайте отрывок из книги отечественного историка О. Непомнина и ответьте на вопросы.

[Император] всемерно укреплял позиции конфуцианства, в полном объёме восстановил экзаменационную систему и сеть конфуцианских учебных заведений, всячески привлекая ко двору авторитетных конфуцианских учёных. Даже маньчжурская знать была вынуждена давать своим детям конфуцианское образование.

1) О каком императоре идёт речь? Как вы это поняли? 2) Каким словом называли конфуцианских учёных в Китае? 3) Почему император решил привлечь их на свою сторону?

Сформулируйте ответ на главный вопрос параграфа.

• Почему завоевателям-маньчжурам удалось создать в Китае прочное государство?

§ 21. Япония: сёгуны и императоры.

Вопросы на стр.213

• 1. Как изменилось положение японских князей после установления власти сёгунов из династии Токугава?
• 2. Охарактеризуйте положение различных сословий в Японии.

Вопросы и задания:

1. Рассмотрите иллюстрацию в начале параграфа. Каким на ней изображён Токугава Иэясу? Как это характеризует его власть в Японии?
2. Расположите в хронологической последовательности следующие события: 1) уничтожение сёгуната Асикага; 2) прибытие европейцев в Японию; 3) начало сёгуната Токугава.
3. Японская притча гласит, что трёх человек спросили: «Что вы сделаете, если соловей откажется вам петь?» Один ответил: «Я разорю его гнездо». Второй сказал: «Я заставлю его петь». Третий произнёс: «Я подожду, пока он запоёт». Определите, о каких людях, упомянутых в параграфе, идёт речь. Как в этой притче отражаются особенности их характеров и политики?
4. Заполните в тетради таблицу «Положительные и отрицательные последствия объединения Японии под властью сёгунов из рода Токугава».

5. Сравните развитие Японии с какой-либо европейской страной (по выбору), определите черты сходства и различия.
6. Почему Токугава Иэясу перенёс столицу в Эдо?
7. Почему среди всех европейцев японцы предпочли сохранить контакт именно с голландцами? Для ответа используйте как материал учебника, так и дополнительные источники информации.

• 8*. Подготовьте сообщение (презентацию) об одном из направлений культуры Японии по выбору: театр Но и Кабуки, поэзия хайку, японская гравюра, ниндзя, синтоизм, карате, чайная церемония, икебана и др.
• 9*. Кто такой Уилл Адамс? Чем уникален жизненный путь этого человека? Подготовьте о нём сообщение.
• 10*. Как события в Японии XVI—XVII вв. отразились в современной массовой культуре (компьютерные игры, кинематограф, аниме и т. д.)?

Изучаем документ
Прочитайте отрывок из указа о сборе мечей (1 588) и ответьте на вопросы.

Людям разных провинций строго запрещается иметь в своём распоряжении различные мечи… луки, копья, огнестрельное и другое оружие. Наличие лишних орудий [войны] делает затруднительным сбор налогов и пошлин и ведёт к разжиганию восстаний… Поэтому главам провинций, официальным представителям и заместителям приказываю собрать всё оружие, о котором говорилось выше, и вернуть его правительству…

Если люди владеют только сельскохозяйственной утварью и посвящают время исключительно сельскому хозяйству, они и их потомки будут процветать…

1) Каких слоёв населения касался этот указ? 2) С какой целью он был принят?

Сформулируйте ответ на главный вопрос параграфа.

• Почему в Японии на смену раздробленности пришло единство?

Вы смотрели: Всеобщая история Учебник Глава V «За пределами Европы: четыре империи» (2023 г). Оглавление и ознакомительные фрагменты учебника по всемирной истории для 7 класса.

Вернуться в ОГЛАВЛЕНИЕ учебника